Cidade Fictícia: Nova Esperança

 

                                         Projeto Escolar: Cidade Fictícia - Nova Esperança

   Esse projeto é para os professores e alunos terem uma ideia de como fundar uma cidade, e fazerem lindas maquetes com tudo o que tem na cidade .Seria interessante dividir os alunos em grupos e cada grupo  ficar responsável por uma parte desse projeto ambicioso e muito interessante, que visa a união de todos.
História da Fundação
A cidade de Nova Esperança surgiu a partir de um pequeno vilarejo fundado por famílias agricultoras, que
chegaram à região em busca de terras férteis e tranquilidade. Com o tempo, a produção cresceu tanto que
atraiu pequenos comércios e indústrias interessadas em processar os produtos do campo. Hoje, Nova
Esperança é uma cidade que valoriza suas raízes na terra, mas que também investe em tecnologia,
inovação e desenvolvimento econômico através da indústria.
Elementos para a Maquete
Parte agrícola:
- Fazendas com plantações (soja, milho, hortas)
- Estábulos, tratores e silos
- Um pequeno mercado local ou feira
- Uma cooperativa agrícola
Parte industrial:
- Pequenas fábricas (óleo de soja, laticínios, roupas de algodão)
- Caminhões e ruas pavimentadas para escoamento
- Armazéns e galpões
- Energia (placas solares, postes, usina hidrelétrica simples)
Parte urbana:
- Casas dos moradores, escola, posto de saúde
- Praça central com igreja
- Prefeitura e Câmara de vereadores fictícias
- Ruas nomeadas com homenagens aos fundadores
Símbolos da Cidade
Bandeira:
-   Verde (campo), azul (água), branco (paz) e amarelo (riquezas naturais)
     Projeto Escolar: Cidade Fictícia - Nova Esperança
-    Um trator cruzando uma engrenagem - união entre campo e indústria
Brasão:
-   Dividido em dois lados: uma lavoura e uma fábrica
-  Uma faixa com o lema: "Trabalhar, produzir e cuidar"
 - Elementos como o sol, o rio e uma árvore nativa
   Hino (refrão):
 "Nova Esperança, cidade querida,
  Do campo ao progresso, exemplo de vida.
 Colheita e trabalho em união,
  És nosso orgulho, és nosso chão!"
  Atividades Complementares
-   Escrever uma lei fictícia (como a proteção ambiental).
-  Criar personagens históricos da cidade (fundador, a primeira professora, etc.).
-  Simular uma sessão na Câmara da cidade, com ideias para o bem comum.
 - Organizar uma inauguração oficial com bandeira, hino e visitas à maquete.

       Projeto Desenvolvido:

   
Esse é um projeto que foi desenvolvido na nossa escola, que teve a colaboração de todos, até dos país de alunos, da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Primeiros Passos, desenvolvidos com os alunos do 5º do Ensino Fundamental inicial. 

    Em 1.500 Quando Pedro Alvares Cabral desembargou nas águas brasileiras, viu com muita surpresa que aqui era habitada por muitos índios que viviam em completa harmonia com a natureza.

    Durante vinte anos a nova terra, ficou praticamente abandonada pela Coroa Portuguesa, e foi somente quando os lusitanos sentiram que precisavam tomarem urgente uma providencia para habitarem essas terras, antes que outros aventureiros atraídos pela cobiça tomassem deles as terras, já que os Ingleses, Holandeses, Franceses e Espanhóis por aqui chegassem. Apesar de todos os esforços eles não conseguiram impedirem a vinda dos Franceses que se instalaram no Rio de Janeiro e os Holandeses em Pernambuco. 

   Expulsos da Baia de Guanabara os Franceses subiram a costa e se fixaram no Maranhão, fundando São Luís, sua capital   em homenagem ao rei da França.

    A luta dos portugueses contra esses aventureiros foi de uma luta intercontinental, pois as cortes europeias, embora não ostensivamente, se interessavam pelas terras de cuja riquezas se diziam maravilhas.

    Os portugueses tentaram de início escravizarem os índios, mais estes se recusaram, fugindo para o meio da floresta, com isso eles resolveram escravizarem o povo africano, para poderem dar início a colonização das terras, e assim começou a escravidão que durou por três séculos, terminando apenas com a assinatura da Lei Áurea pela princesa Isabel no dia 13 de maio de 1.888.

      Mais não foi fácil os fazendeiros deixarem os escravos livres, pois eles não tinham outros trabalhadores para cuidarem da terra. E com isso eles foram trazendo imigrantes de vários países com a promessa de boas terras, e uma vida melhor, já que muitos estavam fugindo de guerras e  desempregos em seus países.

    Muitos venderam tudo o que tinham e vieram com muita vontade de trabalharem e prosperarem, e logo que chegaram foram mandados para o interior de São Paulo para trabalharem nos cafés, e quem iam para o Sul, conseguiram se tornarem pequenos comerciantes e donos de lavouras, porque muitos ganharam terras os Donatários, que podiam passar de geração para geração, mais tinham que dar a metade de tudo o que plantavam para o Benfeitor, os Donatários., e com isso eles foram formando vilas, pequenas cidades, e trazendo riquezas e desenvolvimento .

     Antigamente não existia muito planejamento para fundar uma cidade, era de acordo com as necessidades da população. Em uma cidade que não teve planejamento urbano, com certeza apresentará péssimas condições de vida e muitos problemas sociais.

   Os problemas da população são as favelas, cortiços, desempregos, e subempregos, trânsitos, violências, poluição etc.

  Muitas pessoas saíram da roça e vieram para as grandes cidades em busca de condições melhores, logo que o ciclo do café, do açúcar caíram, e sem estudos, foram trabalharem nas fabricas, e como os alugueis eram caros, muitos foram morarem em cortiços, casarões aonde eram habitadas por várias famílias.

    Diante desses problemas todos, os nossos alunos se interessaram pela criação de uma cidade, e ficaram muitos admirados com uma pequena cidade da Alemanha que se chama Saerbeck, que tem apenas 7.200 mil habitantes, em um ambiente quase rural, aonde o futuro já chegou, servindo de exemplos para muitos, pois quando o poder público e a comunidade se juntam no mesmo objetivo, fazem grandes diferenças.

   Em apenas nove anos, a cidade passou de quase zero, para uma produção de energia renováveis, que hoje corresponde em dobro as necessidades dos moradores da cidade.

    As mudanças nessa cidade ocorreram depois da 23ª Conferência do Clima da ONU, que foi realizado em Bonn em (2008), que fica apenas a duas horas de Saerbeck Nessa conferência foi aberto um concurso na região em busca de projetos para desenvolver a “Municipalidade Climática do Futuro”. A cidade de Saerbeck se empenhou em pensar em um plano de ação para zerar suas emissões de carbono até 2030 e ganhou a competição, com um milhão de euros...foram construídos um parque de bioenergia que produz energia de turbinas eólicas, painéis solares e biogás da decomposição de resíduos, um sistema central e integrado de aquecimento, movido com pallet de madeira, substituiu o uso do gás natural.    Casas e prédios foram colocados tetos solares.

   Os idealizadores desse projeto disseram que eles analisaram aonde estavam, para onde queriam estar, e onde estariam no futuro, e o que poderiam fazerem para aumentarem as suas chances de uma cidade totalmente renováveis. As metas de zerar o ( CO2) estavam previstas para o ano de 2030, mas já no ano de 2013  eles já alcançaram esse resultado ao menos ao que se refere a eletricidade, segundo o prefeito Wilfried Roos

. Foi um projeto ambicioso aonde contaram com a colaboração de todos moradores, e todos participaram das discussões, execuções e cada plano foi elaborado com muito critério. O objetivo era fazer dos cidadãos parte do projeto e envolverem   as  crianças em projetos ambientais.

    Para que um projeto de resultado positivo é preciso a união de todos, muito esforço e dedicação, não adianta apenas o prefeito querer mudar, mas também os moradores, a comunidade em geral.

    E pesquisamos muito na internet, nos livros, sobre como fundar uma cidade,  e  ficamos sabendo que é preciso ajuda de vários funcionários de todos os setores como: engenheiros civis, engenheiros agrônomos e pessoas especializadas que conheçam o solo e estudaram geologia para  procurar de preferência  terras  boas  pertos de rios e evitarem terras ruins, que não servem para plantios, pois a ocupação do solo sem ter conhecimento geográfico de determinada áreas podem colocarem em riscos a vida dos moradores, deve-se evitarem áreas  que foi um antigo lixão, para evitarem deslizamentos e soterramentos de pessoas principalmente em épocas de chuvas.

      É preciso estudarem e planejarem cada detalhe, e o que é indispensável em uma cidade.

    Precisa também escolherem o nome da cidade, quem será o padroeiro da cidade, o emblema da cidade, a bandeira, o hino, se será uma cidade voltada para o agronegócio, agricultura, ou uma cidade turística, entre outras.

 

OBJETIVOS GERAIS:

    Identificar os elementos principais da cidade tais como: ambiente físico, demográfico, produção, se ela começou com assentamento de trabalhadores rurais, pequenas vilas, vilarejo e foi crescendo até se tornar uma pequena cidade e ganhar autonomia de município.

      O desemprego e a fome, a saúde pública, educação, entre outros...

    As atividades desenvolvidas nesse projeto foram extensas, pois tivemos que conhecer um pouco mais da história do Brasil e como se deu a nossa colonização para sabermos como foi difícil a nossa colonização. Fizemos debates, leituras, estudamos gráficos para termos noções de tudo o que se passa numa cidade e seus problemas.

    Depois fizemos um planejamento de como poderia ser feito as maquetes das cidades e quais matérias poderiam ser usados. Imprimimos muitos modelos de casas, igrejas entre outros para os alunos pintarem, e montarem suas cidades. Pesquisamos vídeos para termos mais noção de como confeccionar uma maquete com tudo o que uma cidade precisa e os serviços que são indispensáveis numa cidade, seja ela de porte grande, média ou pequena, o planejamento é indispensável.

    Quando se propõe a criação de uma cidade surge grandes dificuldades, principalmente em termos comunitários, e as fontes de financiamento que uma cidade necessita para crescer com qualidade, mesmo tendo os impostos que são recolhidos para ajudar na saúde entre outros. Água tratada também é um item indispensável numa cidade. Os alunos estudaram durante um mês sobre todos esses problemas, e não podíamos de citar o quanto é importante para os habitantes da cidade de áreas de laser, parques, shopping, entre outros.

    Em seu conjunto o tema desse projeto é muito amplo, de uma grande riqueza de assuntos muito relevantes, e durante todo o processo desse projeto, conforme iam surgindo dúvidas, nos discutíamos, e procurávamos solucionar.

    A avaliação final desse projeto foi além do esperado, pois todos mostraram muito interesse, empenho e até pesquisaram sozinhos mais assuntos relacionados a fundação de uma cidade, como o reflorestamento das matas, manter os rios e lagos limpos, preservar os animais, plantas e aves.

   Ou fundarem uma cidade gerada por energias eólicas, para evitarem barragens, que represam as águas, matando muitos animais, e até pessoas se elas se romperem.

    A aprendizagem elaborada a partir desse trabalho em grupo, oferece uma base de experiências vitais que podem servir de apoio ao ensino formal de todos os blocos curriculares baseados na diversidade e relatividade cultural, e contribui muito para o ensino e aprendizagem dos alunos.

 

Os grandes Teóricos da Educação: Série 3

 

   Maria Montessori nasceu em (1870-1952) na Itália, e foi a primeira mulher a diplomar-se em medicina e foi também pioneira no campo pedagógico ao dar ênfase a autoeducação do aluno, do que o papel do professor como fonte de conhecimento. Ela acreditava que a educação é uma conquista da criança, pois percebeu que já nascemos com a capacidade de ensinar a nós mesmos, se nos forem dados as condições.

   Constatou que a questão primordial na educação de crianças com deficiências mentais estava muito mais no atendimento pedagógico do que no clínico. Inspirou suas experiências educacionais nos trabalhos de Edouard Séguin (1.812-1.880) e Jacob Rodrigues Pereira (1.715-1.780), que durante os séculos XVIII e início do século XX, proporcionou condições de aprendizagem e desenvolvimento para crianças com deficiências, ao priorizarem a abordagem pedagógica.

   Ao verificar o atraso dos métodos de ensino de sua época, lembrou-se Montessori de aplicar os processos de educação dos” anormais” as crianças normais, procedimento que atraiu muitas críticas de estudiosos da época.

    Para tanto ela resolveu estudar psicologia experimental, pesquisou muito sobre antropologia infantil nas escolas primarias.

   Em sua Pedagogia Cientifica, Montessori demonstrou profundo reconhecimento pela influência das ideias de Séguin, que também era médico e fazia com êxito um trabalho pedagógico na educação de crianças e jovens com deficiência intelectual ( Pessoti, 1.984)

    Ele acreditava na possibilidade de seus alunos. Em relação ao professor. Séguin, através de muitos exemplos de prática, indicou que a atividade docente, deveria ser sempre mediada por uma investigação sobre o aluno,

    O  grupo de profissionais e professores,  deveriam buscar sempre uma reflexão sobre a sua prática pedagógica como ponto fundamental para as atividades de intervenção junto aos alunos.

  Para Séguin, as crianças deveriam aprender com matérias concretas através de leituras, jogos, escritas, entre outros...

  Séguin defendia que além das atividades individuais, o trabalho coletivo deveria existir para o estabelecimento das relações sociais.

  O educador tinha uma enorme preocupação com a fabricação das matérias pedagógicas, e fazia questão de projetar e fabricar cuidadosamente as suas matérias, através de suas observações.

Jacob Rodrigues Pereira, era um médico português quando foi trabalhar na França, tornou se muito conhecido como Pereira. Ele desenvolveu um método para ensinar crianças surdas por meio da educação dos sentidos.

(De acordo com Séguin (1.866-1.907), o método elaborado por Pereira parte de uma descoberta fisiológica. Pereira ensinou os seus alunos surdos a falar através da percepção da vibração provocada pelo som

Com essa descoberta, o educador demonstrou aos fisiologistas de sua época que todos os sentidos são modificados do tato. Pereira tinha sempre o cuidado de oferecer seu rosto, para que a criança pudesse ver bem como cada emissão sonora era acompanhada de movimentos específicos da face, lábios e garganta que, no conjunto, produziam uma mímica expressiva característica,

Assim, ao analisar os trabalhos dos médicos: Pereira, Séguin, Montessori verificou que as experiências desenvolvidas por eles poderiam possibilitar a construção de práticas. Pedagógicas que favoreciam a aprendizagem e o desenvolvimento de crianças com deficiência e crianças normais.

Montessori, sobre a influência de Séguin e Pereira, resolveu depois de muitos estudos e pesquisas colocar em prática tudo o que havia aprendido sobre o desenvolvimento infantil, abrindo em 1.907 a sua primeira “Casa de Bambinos”. Outras escolas foram fundadas em Roma, e dentro em pouco o sistema Montessori irradiou pelo mundo inteiro

.   A obra de Montessori constitui indubitavelmente uma bela e fecunda contribuição aos progressos pedagógicos. Seu sistema foi influenciado pelas ideias educativas de Froebel e Pestalozzi e pelas teorias biológicas de Séguin e de Pereira, sem esquecer que ela fez várias pesquisas sobre o tema em arquivos de grandes educadores, já que ela não era formada em pedagogia, mais médica.

   O objetivo do método Montessoriano, é levar o ser ao conhecimento consciente do real, ter a consciência do mundo, e dessa forma desenvolver a sua capacidade de pensar por si mesma, ter a liberdade para ser feliz, o professor é apenas o condutor, que irá facilitar o desenvolvimento dessa criança, num ambiente acolhedor. 

   Esse sistema é bom porque as crianças irão ter atividades que ajudaram muito a sua parte sensorial, motora, ou seja, dar vazão a tendência natural que as crianças têm ao tocar e manipular tudo o que está a seu alcance.

   O método Montessori parte do concreto ao abstrato. Baseia-se na observação de que meninos e meninas aprendem melhor pela experiência direta de procurar e se descobrir.

 Para tornar esse processo mais rico, a educadora desenvolveu materiais didáticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos do seu trabalho, são objetos simples e muito atraente, que visa provocar o raciocínio, são geralmente materiais pensados exclusivamente para auxiliar todo tipo de aprendizado, desde o sistema decimal até a estrutura da linguagem.  

  Segundo a educadora, a criança ama tocar nos objetos, para depois reconhecê-los, e muitos exercícios são desenvolvidos e utilizados principalmente na educação infantil, tem o objetivo de chamar a atenção dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, cor, textura, peso, cheiro, barulho).

  As salas de aulas segundo tradicionais, eram vistas com desprezo por Maria Montessori.

   Ela dizia que pareciam coleções de borboletas, com cada aluno preso no seu lugar. 

    Quem entra numa sala de aula de uma escola Montessoriana encontra crianças espalhadas, sozinhas ou em pequenos grupos, concentradas nos exercícios. Os professores estão sempre misturados a elas, observando e orientando.

   O material Montessoriano desempenham um papel muito importante   no sistema de ensino, pois a sua utilidade não corresponde apenas a instrução, mas procura atender as necessidades psíquicas da criança, tanto na área da matemática, quanto na área de comunicação, sem se esquecer da ciência, pois é por meio da interação e das matérias didáticas que os alunos se apropriam do conhecimento, da asa a sua imaginação, e a construção da sua própria história.

  A Dficuldades da aprendizagem.

   A Psicologia da Aprendizagem ao longo de sua evolução histórica tem buscado a conceitualização do termo aprendizagem, segundo o olhar de estudiosos da área, ressaltando os principais aspectos das teorias que tentam entenderem como se dá esse processo.

   Todos nós temos um estilo de aprendizagem que nos definem mais que outros, como se pode imaginar numa reunião por exemplo, iremos encontrar vários estilos diferentes do nosso, mais isso é ´ótimo, pois podemos aprender com novas teorias, ou podemos resolver problemas, abrindo novos caminhos e criando novas alternativas, que visam o nosso crescimento profissional, entre outros.

    Falar de dificuldade de aprendizagem é um grande desafio considerando os avanços nas áreas das neurociências e da educação. Este avanço nas pesquisas educacionais, trouxeram muitos benefícios na área acadêmica, principalmente para aqueles que enfrentam novos desafios em suas atividades profissional.

 

Os Grandes Teóricos da Educação Série 2

 

OS BEHAVIORISTAS.

Um dos mais importantes Behavioristas que sucederam a Watson foi B. F. Skinner, (1.904-1.990), cuja produção teórica tem até hoje, influenciado muito a Psicologia Americana e a do Brasil. Ele criou por base teórica conceitual, o Condicionamento Operante, reações e ações, do ser humano.

 O termo Behaviorismo deriva da palavra inglesa” behavior” que significa comportamento, Skinner, um dos principais representantes dessa corrente psicológica, observava que o comportamento humano podia ser modelado .Skinner observou que, quando uma criança, após realizar uma ação positiva, recebia uma bala, esse ato reforçava os comportamentos positivos da criança. Entretanto, quando essa mesma criança, realizava comportamentos de birra com a mãe, todas as vezes que frequentava uma loja, e essa criança dava birra e conseguia o brinquedo desejado, essa mãe estava reforçando o lado negativo dessa criança.

 O Behaviorismo tem como base a Psicologia prática sem nada de introspecção, tendo como objetivos a predição e o controle da conduta. São seus representantes os psicólogos americanos Jhon Broadus Watson (1878 – 1.958), Clarck Leonard Hull (1.884 – 1.952), Edward Clace Tolman (. 886 – 1.958), Clarck Leonard Hull (1.884 – 1.952), Edward Chace Tolman (1.886 – 1.959) e Burrhus Frederic Skinner (1.904-1.990). Para Skinner, no condutivismo radical ou behaviorismo, toda conduta humana é completamente determinada, nunca havendo liberdade de escolha.

 

GESTALT:

Defende a ideia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mis globais, levando em consideração as condições que alteram a percepção do sujeito. O significado da palavra Gestalt, é um termo alemão de difícil tradução em nossa língua, o termo mais próximo seria forma ou configuração, só que não corresponde o seu real significado em Psicologia.

Max Wertheimer (1.880-1.943), Wolfgang Kônler (1.887-1.967) e Kurt KOFFKA (1.886-1.941), são representantes de peso dessa teoria que tenta compreender quais processos psicológicos envolvidos na percepção.

SKINNER pensou e pesquisou muito sobre os problemas educacionais, sempre em busca de soluções, apesar disso, ele não era psicólogo educacional, ele também criticou o sistema escolar, apontando que esse sistema não está sendo capaz de manter o aluno na escola, de fazer com que ele prossiga e atinja bons níveis de ensino.

Psicologia Genética, proposta por Piaget, tem sido até hoje a base para inúmeros trabalhos feitos no campo educacional.

Na Psicologia Genética, a aprendizagem ocorre na ação do indivíduo sobre o objeto, à medida que o primeiro descobre propriedades dos objetos e descobre novas formas de agir.

Edward, e Charles foram considerados por muitos como os primeiros psicólogos da Educação, sendo que Edward estudava processos de Aprendizagem em laboratório e o segundo estudava, os mesmos processos nas condições reais de Aprendizagem.

Entre os anos de 1.920 e 1.955, a Psicologia teve como carro chefe os testes, que são muitos usados até hoje em clinicas e consultórios de Psicologia.

 

Método experimental:

     No século XIX, o método experimental adquiriu grande importância. e com isso aplicaram ás ciências psicológicas e pedagógicas, os processos das ciências físicas e naturais.

  J. F.  Herbart (1.776-1841), foi um ilustre representante desse método positivo.

      Ele fez uma tentativa célebre: a de aplicar a matemática a psicologia, unindo a cada representação, um coeficiente numérico. Essa experiência não podia deixar de ser infeliz. Mas a sua pedagogia é bem clara, quando ele diz que: “todo assunto novo deve ligar-se a algum já conhecido e ao desconhecido, a aprendizagem prepara para o sustento do próprio espirito; a imaginação, o raciocínio, modificando a sua personalidade que determinará seu futuro .

      A psicologia ajuda a despertar na criança uma multiplicidade de interesses possíveis, enfim faz entrar no espírito uma grande variedade de interesses possíveis, enfim, uma grande variedade de grupos de ideias que se tornarão mais tarde as suas razões de agir e pensar. Segundo Herbart, para conhecer a alma, é preciso experimentar e provocar artificialmente certos fenômenos a fim de melhor observar. A escola eclética pretendia não ser possível provocar, repetir, simplificar fenômenos tão inatingíveis, tão complexos, tão mutáveis como os fatos da consciência.

    Mas se esses fatos não são fáceis de observar, tem como os fenômenos físicos, condições de   estudar os antecedentes físicos e fisiológicos

.    O estudo das relações destes fenômenos com seus antecedentes contribuiu para a formação da Psico –Física e da Psíco –Fisiologia.  Essas duas ciências deram novas teorias sobre a alma da criança, e as condições de sua formação intelectual e moral.

  Herbart fez da psicologia a base da sua pedagogia. Importa, por isso conhecer sumariamente a sua teoria da alma e das faculdades. Segundo ele, no princípio da existência, o espírito é desprovido de toda a faculdade, por conseguinte, de toda a ideia

   As percepções que vem do espírito se fixa paulatinamente. Essas representações, por seus agrupamentos, edificam, aos poucos, a sensibilidade, a inteligência e a vontade, as que não são da mesma natureza, se associam e formam uma fusão; as que são diferentes formam um complexo; as que são contrárias, se repelem mutuamente.

    Segundo Herbart, as ideias adquiridas passam para a subconsciência, o que Herbart chamava de o limiar da consciência, prestes a se reorganizarem e aparecerem quando se apresentasse a ocasião favorável. As fusões e os complexos explicam todos os fatos intelectuais: memória, imaginação, abstração, juízes, raciocínios, sentimentos, desejos.

    A sensibilidade não é mais que um modo da inteligência, explica-se pela relação das ideias, o prazer provém da união de duas ideias que convém uma a outra, a dor, do antagonismo de duas ideias e do mal-estar resultante. O desejo é a representação que se eleva acima do limiar da consciência, ao desejo mais ardente e que se crê realizável.

   Pode parecer, segundo essa teoria, que Herbart nega a existência da alma. Nada disso, o materialismo é, para ele um absurdo e nos representa a alma dominando o corpo e ocupando, em ponto do celebro, “uma moradia magnífica”.

    A falsidade dessa psicologia mecanista e determinista aparece à primeira vista; basta analisar e consultar a própria experiência. Mas que pensar de uma teoria de educação edificada sobre tais conclusões. Grandes estudiosos da época sustentam que a de Herbart é, em grande parte, independente de seus erros fisiológicos e pode servir de base a um sistema sólido e ortodoxo dos estudos da psicologia.

    Segundo Herbart a educação, não é absoluta, varia segundo os tempos, lugares e circunstâncias. Segundo ele, a saúde é indispensável para uma boa educação.

    A didática de Herbart baseia-se no interesse e no desejo dos alunos em adquirir novos conhecimentos. As espécies de interesse são numerosas. No conhecimento se distinguem o interesse empírico, que nasce da percepção dos objetos sensíveis, o interesse especulativo, derivando da meditação sobre os objetos da experiência, o interesse estético, voltado para a contemplação do belo.

   No ensino se distinguem o interesse direto e indireto, O primeiro decorre naturalmente das coisas só ele é duradouro   e eficaz. O outro é conseguido pelo louvor, pela censura, pelo medo dos castigos, pela esperança de recompensa, uma educação baseada no medo e nos castigos não tem os mesmos valores educativos, segundo o grande educador.

   O interesse será tanto mais educativo quanto mais o objeto de estudo corresponder ao desenvolvimento intelectual de cada aluno.

   A pedagogia do grande filosofo alemão Johann Friedrich Herbart, foi formulada pela primeira vez como ciência, sobriamente organizada, abrangente e sistemática, com fins claros e meios definidos.

    A estrutura teórica construída por Herbart se baseia numa filosofia do funcionamento da mente, o que torna duplamente pioneira; não só por seu caráter cientifico, mas também por adotar a psicologia aplicada como eixo central da educação.

    Desde então, e até os dias de hoje, o pensamento pedagógico se vincula fortemente ás teorias de aprendizagem e a psicologia do desenvolvimento –um exemplo é a obra do suíço Jean Piaget (1896-1980)

  Para Herbart, a mente funciona com base em representações que podem ser imagens, ideias ou qualquer outro tipo de manifestação psíquica isolada.

   Uma das contribuições mais duradouras de Herbart para a educação é o princípio de que a doutrina pedagógica para ser realmente cientifica, precisa comprovar se experimentalmente, segundo ele, é preciso alimentar a teoria com a prática e vice-versa, num processo de atualização e aperfeiçoamento constantes.

 

    A percepção é o ato pelo qual o espírito se apropria de um conhecimento novo.

   Desse modo ele assimila o novo conhecimento, através da intuição, associação, a generalização e a aplicação. O programa de estudos de Herbart é muito vasto, não será um trabalho fácil apresentar tudo, mais apenas resumidamente, as suas ideias. 

     O que lhe deu influência considerável na Alemanha e em todos os países de língua Inglesa é ser um dos fundadores da ciência da educação, mas os juízes competentes pretendem que as maiores partem de suas teorias estavam em germe, nas obras de Comenius, de Locke, de Rousseau e de Pestalozzi.

    Foi apenas em (1.850), que se organizou o estudo do desenvolvimento mental da criança, a ideia não era nova, datava não de Rousseau, como se tem pretendido, mais de grandes educadores católicos do período dos Santos Padres da Idade Média, e de séculos seguintes.

   Por volta de (1.880), organizaram–se pesquisas por toda parte, laboratórios foram criados, os congressos e conferências se multiplicavam, com a finalidade de coordenar os esforços e de introduzirem na prática da educação as conclusões certas dos seus trabalhos.

  Muitos educadores e pensadores tiveram grandes influencias na educação das crianças, entre eles, Freinet, Pestalozzi, Montessori. E vários pensadores, deixaram um grande legado na história da educação.

   Froebel nasceu em (Oberweisscachi na Alemanha), no ano de (1.782-1.878), ele foi um grande admirador de Pestalozzi e discípulo do ilustre mestre, mais foi totalmente independente e crítico, formalizando os seus próprios princípios educativos.

   Ele foi o fundador do Jardim da Infância, expressão simbólica que indica “um lugar em que se educam as crianças de certas maneiras”, e não um jardim material que as crianças cultivam. Herbart adorava a natureza, e acreditava que a escola deveria ser inserida num lugar bonito, prazeroso cheio de flores, pássaros, borboletas, insetos, plantas entre outros, e , a natureza era o lugar ideal, já que a terra exerce um atrativo muito grande sobre as criança, e com isso, elas poderiam aprenderem o valor da terra, remexendo com um ancinho, plantando, regando, e vendo as plantas crescerem e dar suas flores e sentirem os seus perfumes.

  Para ele, cuidar de pequenos jardins, transmitem nas crianças as primeiras ideias da sociedade, e ela pode também perceber que faz parte desse conjunto, aonde todos podem viver em harmonia.

    A organização psicológica da primeira infância foi desenvolvida através desse grande estudioso Froebel, que foi o percussor desse movimento.

   Antes as crianças ficavam em asilos, mais os papéis das guardas, que cuidavam das crianças, limitavam a viliar e a preservar as crianças contra os perigos

.  De todo acidente, coisas puramente passivas. Froebel teve a ideia de servir de dois instintos mais universais das crianças; o instinto da atividade, pelo qual a criança está em movimentos incessantes, e o instinto de sociabilidade pela qual a criança procura os companheiros de sua idade para partilhar as brincadeiras e conversas, usando o jogo para desenvolver os sentimentos e a inteligência.

   Segundo Froebel o desenvolvimento ocorre seguindo as fases da infância, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade, todas igualmente importantes. Mais a fase que ele achava que teria que proteger a criança, era a infância, pois nessa fase a criança é totalmente dependente dos pais, segundo ele, a criança se expressaria através das atividades de percepção sensorial, da linguagem, e do brinquedo, como atividade nas escolas, as atividades de percepção sensorial, linguagem oral, através de representações, histórias, músicas, danças, e movimentos, além de jogos usando blocos de encaixe, aonde as crianças poderiam construir castelos, casas, entre outros.

    Os  jogos eram fundamental para desenvolver todo o corpo, e a coordenação, além de demonstrarem os seus sentimentos de alegria, não podemos esquecer do teatro com encenação de alguns acontecimentos cotidianos, através da observação e da imitação.

    O sistema de Educação de Froebel é a Psicologia: Desde a segunda metade do século, a ciência da criança tem feito progressos notáveis. 

 A importância desse estudo não pode ser exagerada, procura-se conhecer melhor a criança, a fim de ajudar eficazmente  a desenvolver as suas qualidades , e o seu desenvolvimento, através dos cinco sentidos; ver, cheirar, provar, apalpar., para eles as crianças adoravam as cores, aonde ele sempre incentivava as imaginações das crianças, e os instintos que os dons lhe permitiam desenvolver as suas faculdades da razão, os dons  e as ocupações lhe favorecem os assuntos de invenções mais numerosas e mais variadas.

   Sua memória verbal é muito flexível, e com isso as crianças tem facilidades para aprenderem canto, contos, poesias e poderem desenvolverem o seu espírito de observação

   Quanto a educação física, Froebel é categórico ao afirmar que é preciso fazer a criança agir, jogar, inventar, despender a sua atividade. Do ponto de vista intelectual, o seu sistema de formas geométricas, criado por ele, o sistema de ensino froebeliano, visava a desenvolver o espírito de criatividade intelectual, fazer as crianças a pensarem, tirarem as suas próprias conclusões, a terem um raciocínio lógico mais apurado.

  Froebel, sempre dizia que o brincar permite lidar com as emoções, e as atividades lúdicas e tem grande influência sobre a criança ao facilitar o progresso das suas funções psicológicas, intelectuais e morais.

 

  Em suma, a ideia de Froebel foi feliz, ele teve grande influência sobre a educação da primeira infância, tornou-se um modelo de dedicação para outros educadores, que seguiram a sua linha de ensino. 

    Segundo ele, o dever da educação, é ter por base a afeição e o respeito, e ter um ensino baseado na natureza da criança, é preciso interessar os sentidos, fazer-lhe conhecer as cores, as formas, a natureza, respeitar os seus limites, com amor e sabedoria.

    Segundo Froebel, para desenvolver harmoniosamente todas as faculdades, a cultura da inteligência, é necessário por em exercícios todas as faculdades, multiplicar e fortificar suas comunicações, não deixar predominar nenhuma delas, mais pelo contrário, manter sempre ativas nesse equilíbrio que constitui a capacidade intelectual e forma por assim dizer o temperamento moderado do pensamento.

 Assim a memória não deve ser mais que um auxiliar da inteligência, é preciso desenvolver, sobretudo sua forma ativa, a que assimila as matérias e os transformam na substância do nosso espírito, sem esquecer jamais da importância capital que é o entendimento de tudo o que nós cercamos, e de tudo o que podemos aprender ao associar pelo tato, cheiro, cor, pelo olhar, pelo falar, por descobrir os objetos que nos cercam, pelas músicas e pelas  palavra  que aprendemos tudo isso enriquecem a aprendizagem, e a inteligência intelectual das crianças, e preparando as para a vida.